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随后的课堂更是灾难不断。洛哈特要么就是让学生们扮演他书中那些被他“英勇击败”的怪物（哈利再次不幸中招，被迫扮演了一只“发出凄厉尖叫的班希女妖”，引来了斯内普毫不掩饰的嘲讽），要么就是试图“展示”一些他根本掌握不了的魔法。
比如，有一次他试图向大家展示如何“优雅地”处理花园里的地精（显然是想在韦斯莱兄弟面前炫耀一下），结果他施放的“昏迷咒”不仅打偏了十万八千里，还意外地击中了旁边的一盆曼德拉草幼苗，引发了一阵震耳欲聋、足以让人昏厥的尖叫！整个温室顿时陷入一片混乱，洛哈特自己则第一个捂着耳朵逃之夭夭，留下一群学生在斯普劳特教授愤怒的咆哮声中收拾残局。
还有一次，他试图教大家“修复咒”的高阶应用——修复一件破碎的瓷器。他拿起魔杖，自信满满地念着咒语，结果……那件可怜的瓷器不仅没有复原，反而在一阵刺眼的蓝光中……彻底熔化成了一滩黏糊糊的不明物质！
洛杰坐在教室后排，看着洛哈特一次次地出糗、一次次地强行挽尊、一次次地将责任推给“魔杖状态不好”或“材料有问题”，感觉自己对“厚脸皮”这个词有了全新的、深刻的认识。“……或许，研究他的‘心理防御机制’和‘认知失调表现’，比研究黑魔法本身更有趣？”
当然，洛杰并没有完全浪费这些宝贵的课堂时间。在洛哈特滔滔不绝地吹嘘自己或者制造混乱的时候，他会拿出自己的笔记本，继续进行他的魔文与符箓对比研究。
经过暑假的理论沉淀和初步尝试，他现在已经不再满足于简单的结构对比，而是开始深入探究两者在**“语法规则”和“能量逻辑”**上的异同。
他发现，魔文的组合确实像一种严谨的“语言”。基础魔文如同“词根”，不同的组合方式（并列、嵌套、主从等）会衍生出不同的“词义”和“功能”。而连接这些魔文的“能量引导线”，则如同“语法结构”，规定了能量如何在不同的“功能模块”之间流动和转化。
“……比如，要实现一个‘火焰防护’的效果，”他在笔记本上快速绘制着，“核心是‘守护’魔文，需要连接一个‘火焰抗性’魔文作为属性限定，同时还需要一个‘能量激活’或‘持续生效’的魔文来提供动力……这三者之间的连接顺序和能量流向必须精确，否则要么无法激活，要么效果大打折扣，甚至可能产生反效果，比如……变成‘火焰吸引’？”
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