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其次，这是社会发展的需要：刚才刘局长讲到新的人才观，确实值得重视。今年天津高考作文就用了一则材料，让学生以“材与非材”为话题写一篇文章，这则材料是；选材的木匠来到山里，看到一堆奇形怪状的树根时，认为是无用之才，摇摇头就走了；不久，一位艺术家也来到这里，看到这些树根，喜出望外，捡回家，加以雕琢，而成了精美的艺术品。这说明，材与非材，只要变换一个角度，结论就完全不一样。社会人才市场需要各种各样的人才，怎能仅以考大学上本科为基础教育培养目标？
再次，这是教育发展的需要：《萨拉曼卡宣言》（见《上海教育》2003年第1期）中提出了全纳教育的五条基本原则：每个儿童有平等的受教育的基本权利；每个儿童都有各自不同的特性、兴趣、能力和学习需求；学校必须关注学生的不同特性和需求差异；学校应该接纳所有学生并满足他们的不同需求；学校应该提供一种有效教育，反对排斥和歧视学生。
从以上三个方面看，坚持分流教育，确属创建特色学校的有效途径之一，是值得提倡的，所以二十六中的论文内容具有指导性和普遍意义，可为其他学校借鉴、效仿。
然而，这样的特色也面临现实的种种挑战：
1、教育体制的挑战。坚持分流教育，实际上是教育体制的二元性，存在普通教育和特殊教育的两种体制，而且两种体制的融合，是对教育体制的一种解构和重构的过程，重构后的普通教育体制，把每一个学生都看成特殊的，对每个人就有必要进行特殊教育；体制上的融合只是这种全纳教育的前提，更为有效的应该是课程和教学的改革。
2教育实践的挑战。普通学校的教育教学是统一模式：统一课程、统一教学、统一评价，而分流教学就是依据学生对象的不同，以平等的方式满足不同学生的不同需求，因此教育实践必须有多样化的课程、教学和评价加以落实，否则难以做好。
3、教育观念的挑战。实行二一分段，高三分流，这种应变机制是很好的一种尝试，但这里要解决人们的观念问题，家长的意向如何？既然把孩子送到你普通高中，是要你培养我孩子上大学、考名牌的，你凭什么让我孩子分流实行就业预备教育？毕业到企业去。不上高等院校，学生不同意，工作如何做？
上述种种挑战性问题，实际涉及对学校特色的深层次的理解和把握问题。特色不同于模式，特色不是为了显示某种个性、某种新意、某种与众不同而附加的东西，特色是一种品格，一种潜在气质，一种大道无术、大智无谋、大德无名、大勇无功式的不留痕迹、不带标签，不要说明书的自然流露和恒久显现。
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